课程与教学论 超星尔雅学习通答案最新版2024 e41719

，无期末 .课程的实质单选题最早把“课程”的内涵解释为“通过专门设计和系统组织的教学内容”的是（） “六经”单选题我国古代（D）主张“教学要立志为先 “六艺”C “四书”B “媒体”说B “科目进程”说A “科目进程”说C “经验活动”说单选题界定课程需要遵循的原则不包括（） “计划”说D ”许慎A （）对.课程与教学论的发展历程单选题教学论成为一门学科最典型的标志是夸美纽斯的（B） （）对.课程与教学论的研究对象与方法单选题（）是通过对已有研究文献的描述性和相关性分析，对文献进行量化分析，揭示文献之间的数量关系 （）对判断题从狭义上看，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和 （）对判断题对教学最广义的理解为“教学指有目的 （）对判断题整合观认为课程与教学密不可分，必须进行综合研究 （）错.教学的实质单选题（）在《说文解字》中将“教”解释为“教，上所施，下所效也 （）错.课程与教学的关系单选题（）观点下的教学论认为“课程是指教学内容，与教学目的 （）错判断题有学者认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动 （对）.学生学业成就评价单选题课程与教学评价的核心是（D） （对）.教学的构成要素和组织形式单选题我国教学的辅助形式以（C）为主 （对）.教学目标及其构成系统单选题（B）认为目标就是预期的结果 （对）.教学设计的过程单选题在新课程的三维目标分类理论中，不包括（D） （对）.教学设计解读多选题教学设计遵循的原则包括（ABCD） （对）.教科书内容的选择 （对）.新课程资源观的基本理念单选题（B）认为“没有生活做中心的教育是死教育” （对）.有效教学与有效教学行为多选题支配教学过程的基本规律有（ABCD） （对）.现代西方的课程与教学单选题（D）主张采用“设计教学法” （对）.第十章课程与教学研究方法多选题课堂的四要素包括（ABCD） （对）.课堂教学管理的内容与策略单选题运用表扬 （对）.课堂教学管理的含义与类型多选题课堂教学管理按照教师的领导方式可以分为（BCD） （对）.课堂教学管理的特征多选题课堂教学管理的特征包括（ABCDE） （对）.课程与教学变革动因判断题生产工具的发展决定课程与教学的变革 （对）.课程与教学变革策略单选题自下而上的课程教学变革策略的发起者是（D） （对）.课程与教学研究的意义多选题课程与教学研究的多元性和综合性，整体上表现为（ABC）的综合运用 （对）.课程与教学研究范式多选题以下关于科学主义范式与人文主义范式的区别，说法正确的是（BCD） （对）.课程与教学评价概述单选题（B）是指对课堂教学活动的过程及结果进行评价 （对）.课程价值的取向及对教学目标的影响单选题以下属于要素主义代表人物的是（D） （对）.课程实施单选题影响课程实施的因素不包括（D） （对）.课程开发的含义与层次单选题课程开发的主体层次不包括（C） （对）.课程资源的内涵与分类单选题（B）是任何课程得以实现的前提和基础，客观的存在于课程的全过程 （对）.课程领导策略单选题（B）认为“教师即行动研究者” （对）.近代中国的课程与教学单选题以下说法错误的是（） （对）[/]完整 （对）下方是付费阅读内容：本平台商品均为虚拟商品，不支持退换货，请在购买前确认您需要购买的资料准确无误后再购买，望知悉！[]post_id=”″show_buy_btn=”true”]论文创新对（A）的竞争即是学术界的市场竞争 （对）判断题世纪教育测验运动兴起，多采用面试形式 （对）判断题中观层次的课程开发主要是指教师主体对课程的二次开发 （对）判断题在教学论萌芽阶段，不同教学理论产生了相当明显的对立冲突 （对）判断题在课程与教学变革模式中，兰德变革模式重视变革的实施过程，其持久性和适应性更强 （对）判断题学科逻辑忽视了儿童在各个发展阶段，心理特征 （对）判断题教学目标与课程目标可以一分为二 （对）判断题教育活动的质的规定性是怎样培养人 （对）判断题旧民主主义时期的课程具有改革主义性质，是儒家思想与近代自然科学的教育内容相结合的课程体系 （对）判断题社会主义探索时期主张用社会“大课堂”代替学校“小课堂” （对）判断题社会本位课程价值取向强调课程的社会价值，提出了社会改造的课程终极目的 （对）判断题课程开发是一个复杂的 （对）判断题课程资源是课程设计 （对）判断题马克思主义的科学价值论认为课程的社会发展价值与个人发展价值应辩证统一 （对）判断题魏晋南北朝时期，儒学受到道教冲击，已不再是学校课程的主要内容 （错）.古代中西方的课程与教学单选题秦汉时期，（C）成为当时官方制定的正式课程 （错）.教学模式 （错）.教学目标的分类单选题以下不属于教学发展性目标的是（D） （错）.教师课堂教学评价多选题教师课堂教学评价的主要内容包括（ABCDE） （错）.有效教学与有效教学行为单选题（C）是指教学结果中与预期教学目标相符的部分 （错）.现代中国的课程与教学单选题新中国成立以后第一个教学计划是（A）年颁布的 （错）.课程与教学变革模式单选题情境模式是美国学者（D）提出的 （错）.课程开发的模式单选题被誉为“现代课程理论之父”的是（C） （错）.课程评价单选题在宏观层面上，课程评价涉及到对（D）的评价 （错）.课程资源的开发与利用单选题（C）是指教师所具有的特定的学科知识 （错）.课程领导解读多选题课程领导的目的包括（ABCD） （错）.近代西方的课程与教学单选题“一切知识教给一切人”是（C）的思想 （错）判断题中世纪的课程与教学内容狭窄，侧重宗教教义 （错）判断题古希腊的斯巴达课程体系强调文法学习 （错）判断题我国现阶段的教育目的是培养有理想 （错）判断题教师是直接的课程实施者 （错）判断题教材是唯一的课程资源 （错）判断题直观性教学方法强调从感觉入手，从具体到抽象 （错）判断题范式是指从事同一领域研究的学者所持有的共同信念 （错）判断题课程与教学变革的文化动因广义上是仅指精神文化 《大教学论》B 《大教学论》C 《普通教育学》B 《普通教育学》C 《理想国》单选题（C）主张要建立“科学的教育学” 《论教育》D 《课程》单选题目标模式的基本特点不包括（D） 《课程》多选题课程与教学论基本经历了（ABCD）发展历程 《课程与教学的基本原理》C A ABCDA ABCDEA B BDA C CIPP评价模式E D 三个群体依据的理念不一致D 三个群体关注的焦点不一致B 三者在文化和语言上存在差异C 不可分离的C 专业性知识多选题在接受式教育下，中国学生养成了（ABCD）性格 专制型C 世界相关系判断题教师自身不属于课程资源 世纪 个别教学多选题教学构成要素包括（ABCD） 个案分析多选题行动研究法主要包括（）步骤 中世纪时期D 主知主义B 主要任务D 主观价值论D 书面测验B 了解学科发展史D 事件记录表判断题评价课堂教学组织与方法的目的是考察教师是否采用合适的 五四运动后主张培养专门技术人才和现代公民 五经D 人文主义范式中研究者与对象的关系是互动的 人文主义范式的方法论是发现规律B 以古典学科为主B 价值C 价值D 价值体验B 价值判断C 价值的组织E 价值的评定多选题知识按照质量可以划分为（ABCDE）等级 价值类型多选题世纪年代，较具影响的课程价值论流派有（ABCD） 价值结构D 价值评定多选题教学设计的过程包括（ABCD）环节 任务取向的过程D 传统 伦理观念单选题以下不属于学生个性心理要素的是（C） 体验层次的课程判断题课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程 体验法B 依赖性B 促进课程发展C 保守型B 信息容量大B 克伯屈单选题（C）提出了结构主义课程理论 兰德D 兴趣价值论C 内在价值论B 内容 内容分析法D 内容受社会需要制约规律判断题双边活动说是对教学过程本质的深入认识，并将教师的教授活动与学生的学习活动的不同性质明确区分 再创情景，互动体验D 再现性知识D 再现等行为表现 再认性知识B 决策者 分量和进程的总和” 创新性B 初中设置选修科目D 初步形成阶段C 制定计划C 功用主义价值论多选题课程的内在价值表现在（ABD） 加涅教学模式单选题（D）是指为了有效地达成特定教学目标而制定的关于教学活动的操作程序 动作技能多选题情感教学目标分类体系将教学目标分为（ABCDE）层次 协作性D 协调性C 单元性A 单元性D 单选题世纪（B）年代末，“设计教学法”被推崇 单选题我国于（D）时期颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 博比特B 博比特C 博物馆B 卡斯威尔C 卢梭C 卢梭多选题以下属于美国学者提出的教学理论的是（ABD） 原发性B 参观B 及时性C 反应D 反思.学习课程与教学论的意义与方法单选题课程与教学论对教学问题的科学诠释不包括（） 反思日志D 反思法多选题在使用体验法这一课程开发方法时，应注意（ABCD） 发展性教学理论D 发现问题B 变革D 古希腊时期B 古罗马时期C 叶圣陶多选题专业教师应具有的素养包括（ABCD） 听课C 哲学方法B 回应性评价模式C 国家B 地方C 均为章节测试 坎贝尔判断题现在，人们把课程定义为学校开设的教学科目及其进程 培养目标B 基本性B 基本结构多选题课程开发的特征包括（ABCD） 复式教学C 复杂性C 复杂性多选题课程与教学变革主要呈现（ABCD）趋势 多媒体判断题教育资源是构成教育系统的基本因素 多样化阶段D 多样的形式方法，使学生做好准备，进入学习状态 多选题新民主主义时期的课程实践包括（ABC） 大学英语学习通答案合集 大教学观A 大教学观B 大教学观D 大课程观B 大课程观C 夸美纽斯B 夸美纽斯D 威尔逊C 孔德B 孔颖达C 学习通章节测试网课答案 学习通章节测试网课答案题库 学习通答案 学习通答案合集 学习通答案查询题库大全 学习通答案题库 学习通题库 学习通题库_学习通答案_精华吧 学前教育纳入义务阶段判断题京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着我国近代课程的萌芽 学术讲座多选题信息化资源的特点包括（ABCDE） 学校C 学校层次的课程D 学生B 学生C 学生个性的发展多选题学生学业成就评价的主要方法有（ABC） 学生学业成就评价D 学生学业成就评价多选题学生学业成就评价的内容主要有（ABCDE） 学生学习B 学生本位D 学生的兴趣C 学生的身心发展状况D 学生行为C 学生行为的改变判断题结果变量是指课堂教学的结果，包括即时结果和长期效果 学生进步D 学科结构教学理论C 定性分析法单选题实验研究法的特点不包括（） 实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力 实施的时间分配 实践性知识B 实验室C 实验研究法多选题观察研究法的主要途径包括（） 对.课程与教学变革趋势单选题（B）是指课程与教学变革的各个方面不是孤立设计和进行的，而是发挥整体的合力和功能 对知识的全局把握B 将学科知识与人类 层次性判断题课程开发是一个从课程规划到课程实施 巩固延伸，实践体验判断题课程资源开发是教师专业发展的重要途径 巩固性判断题近代西方课程未走出“文雅教育”的象牙塔 差距评价模式D 已有经验和认知发展水平的差异 巴格莱判断题学校要给教师赋权并营造民主合作的文化氛围 巴格莱单选题人本主义课程流派倡导以（B）为中心的非指导性教学 巴罗多选题德国教育学者里特将文化课程划分为（ACD）三个层次 布坎南D 布鲁姆C 布鲁纳B 布鲁纳D 布鲁纳判断题结构主义理论流派主要以布鲁纳为代表 师生互动D 师生交流C 师生关系单选题在课程价值论流派中（A）代表了内在价值论体系 帕克C 帕里斯判断题情景模式主张教师是积极创造的主体 平衡性B 年代后，提出讲究实际功用 康德单选题博比特的（D）是课程作为专门研究领域最典型的标志 建立良好校园文化判断题互动对话是课程领导是否起到实效的关键 开放性D 开放性原则D 引入评价D 强化情感因素的方式属于（B）课堂教学管理策略 强调目标B 强调让青少年掌握百科全书式的知识D 彼得斯B 心理手段多选题理论研究者 怀特D 思维B 恢复课程模式，开设主要课程B 情境模式多选题课程开发的基本问题有（ABCD） 情意与态度的养成D 情意多选题美国教育心理学家布鲁姆将教学目标大体分为（BCD） 情感D 情感态度与价值观D 意向式定义C 意向式定义D 意志C 感性的经验A 感性的经验判断题人们对课程与教学问题的认识形式一般主要包括习俗的和系统科学的形式 成人学校教学目标D 成功式定义B 成功式定义E 扎实的实践根据C 技术与手段的计策和谋略，是师生双方进行教学活动的总体思路 抽象性多选题从横向类别结构来看，可以把教学目标划分为（ABCD） 拨乱反正时期D 掌握学习理论B 探究法C 探索式教学模式B 接受B 接受性D 描述性定义B 提升课程品质B 操作性原则C 改革B 改革中小学课程B 放任型D 故事法D 效果与效益的教学活动 教和学相互依存规律D 教学与发展相互制约规律C 教学内容D 教学原则 教学大纲C 教学层次的课程E 教学形式——班级授课C 教学效果D 教学效率C 教学效益判断题有效教学是指有效率 教学方案B 教学方法 教学方法——讲演问答D 教学方法C 教学方法判断题教学的基本组织形式个别教学 教学目标单选题（D）是学校教学活动所达到的预期结果或标准 教学目标多选题教育方针的性质包括（ABCD） 教学目标管理评价多选题课程与教学评价的模式主要有（ABCDE） 教学目标设计C 教学目的 教学笔记C 教学策略判断题教学策略是教学方法在教学实践活动中的进一步具体化 教学组织形式以及教学管理等并列” 教学背景分析B 教学计划C 教学计划D 教学认识过程简约性规律B 教学评价设计多选题教学目标设计的过程包括（ABCD） 教学质量B 教学过程——强调严格纪律和严酷体罚判断题我国古代教育学史上最早的分科课程体系是六艺 教学过程设计D 教师B 教师多选题教师面对课程教学变革时会经历（ACD）过程 教师成长 教师教学C 教师文化D 教师行为B 教师课堂教学评价C 教材B 教材多选题基本的课程价值取向包括（BCD） 教材评价判断题狭义的课程评价就是教育评价 教育内容的主要载体B 教育实践者三个群体之间的误解与冲突主要围绕（ABD） 教育性B 教育性D 教育方针B 教育目的D 整体性C 整体性D 整体性原则B 整合观判断题相互作用观认为课程与教学是相互交叉 文化背景因素D 文学课程C 文献研究法B 文献计量法A 文献计量法C 文艺复兴时期多选题下列关于西方古代学校的课程与教学，说法正确的是（ACD） 斯宾塞A 斯宾塞B 斯宾塞D 斯滕豪斯C 斯腾豪斯D 方案实施D 方法 方法与策略的掌握C 方法和策略单选题德国教育心理学家瓦根舍因提出（B）教学模式 早期的教会学校主要培养为宗教组织服务的传教士 时代性D 普通学校教学目标B 智能C 智能化C 有效交流策略多选题课堂教学管理的内容包括（ABCD） 有文化 有纪律的社会主义事业的建设者和接班人 有计划的教育活动” 有道德 服从性C 本体性知识D 朱熹C 李斯D 条件性知识C 树立榜样 校本多选题课程的基本理论问题有（ABCD） 格兰蒂B 档案袋评价D 欧阳修B 正面激励策略C 民主型判断题专制型课堂教学管理容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果降低 永恒主义D 法规性C 注重个体发展 注重过程单选题过程模式是以过程为基础和核心的课程开发模式，它是（C）提出来的 泰勒B 泰勒D 泰勒多选题课程开发的基本模式有（ACD） 洋务教育主张培养“中学治身心 活动D 涂尔干单选题（）认为课程是指由特定的知识系统组成的教学科目，或者把课程界定为“为了实现各级学校的教学目标而规定的教学科目及其目的 渐进性判断题在学校课程中，学术性课程占主要地位，这是由教育阶段的特点决定的 激情导入，引发体验B 物力以及自然资源的总和 特殊学校教学目标判断题教育目的是教育活动的总目标，是社会培养人的总体要求 独创性知识E 独特的理论视角B 王守仁单选题（D）时期强调人文主义学科 王阳明B 现代性C 现场教学D 班级授课制B 理念和方法 理性的诠释D 目标导向策略B 目标模式B 目标评价模式B 目的取向的过程C 直线式组织形式不利于学生加深对所学内容的深入理解C 直线式组织形式避免内容的重复B 直观性C 相互作用的关系 相互作用观E 相互作用观多选题关于课程与教学的关系，从不同的视角分析进而形成了（）观点学说 相互独立观C 相互独立观D 知行合一” 知识B 知识与能力B 知识与能力的获得B 知识本位C 研究成功缺乏有效的传播渠道.课程与教学研究内容多选题过程变量是指课堂教学过程中的各个因素，主要包括（ABCD）等 确定教育目标B 确定目标内容C 确定目标取向B 社会D 社会主义建设新时期多选题关于我国年颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》中，说法正确的是（ABCD） 社会主义探索时期C 社会主义过渡时期B 社会发展的需要判断题课程目标对课程内容的选择起指导作用 社会层次的课程C 社会性B 社会意识和能力的培养E 社会本位多选题知识本位课程价值取向的主要理论流派有（ABCD） 社会科学课程多选题美国著名课程论专家（）指出“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验” 社会评价.课程与教学变革概述单选题（C）是指改变事物的本质 科学主义范式的世界观是单一可知的D 科学主义范式采用精确的科学的解题方法判断题瑞典教育学家胡森的科学主义范式强调质的研究 科学式定义A 科学式定义判断题“教”字最早出现在小篆体中 科学式定义多选题美国教育学家史密斯对教学的定义具体包括了（） 科学方法C 积极性E 精准掌握知识各个部分C 系统性C 系统性判断题教学设计的出发点是促进学生的有效学习 系统性判断题规范性是课堂教学管理的一个基本特点 系统的过程 组织与呈现单选题关于直线式与螺旋式的教材内容组织方法，以下说法错误的是（D） 组织学习经验D 组织目标D 经学课程B 结构B 结构主义多选题人本主义课程流派的主要代表人物有（BC） 结果取向的过程判断题发展主义是指在实施过程中要给予教师各种帮助以促进其发展 结果模式C 综合性D 综合性多选题课程与教学论的研究方法一般有（） 综合评价表B 网络化E 罗尔斯C 罗杰斯B 罗杰斯D 职业学校教学目标C 育人判断题斯宾塞认为教育的目的在于向学生传授与生活相关的广泛知识 胡瑗单选题美国教育学家史密斯对教学的（）定义是指“强调教学的操作性和共识性” 自主学习教学模式D 自主探索，尝试体验C 自我取向的过程B 自然科学课程D 自然科学课程备受重视C 自然适应性B 自觉性D 艺术方法D 范例教学模式C 范围 萌发阶段B 蒙台梭利B 蔡元培B 虚拟化D 融合阶段判断题在教学论初步形成阶段，教学论形成了独立体系，确立了它在整体教育科学中的地位 螺旋式组织形式促进学生学习进度加快多选题教科书内容选择的依据包括（ABCD） 螺旋式组织形式能加深学生对教材内容的理解掌握D 行为矫正策略D 行政性B 表述目标判断题在教学背景分析中要研究学生的需求和课程标准 被动性多选题课程资源开发的方法有（ABCD） 西学应世事”的人才 西蒙D 要素主义C 观察B 观察分析E 观察研究法C 观念层次的课程B 规定性原则A 规定性原则多选题近现代，课程内容包含了（）等 规范式定义C 规范式定义D 规范性E 解释性评价模式判断题回应性评价模式的实质是判定课程与教学计划实施后学生的学习在多大程度上达到了预定目标 认知C 认识兴趣D 记忆性知识判断题知识的获得可以通过再认 许慎D 访谈C 评价教育计划判断题目标模式是以目标为基础和核心的课程开发模式 课堂D 课堂教学交流管理判断题师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件 课堂教学气氛管理D 课堂教学素养E 课堂教学组织形式与方法D 课堂教学设计B 课堂教学评价的评价多选题教师课堂教学评价的自我评价可以采用（ABCDE）手段 课堂教学过程C 课堂教学量表E 课堂文化判断题叙事研究的重点是分析资料并形成扎根理论 课堂本位B 课堂纪律管理B 课堂问题行为管理C 课时 课程C 课程与教学论 尔雅答案 课程与教学论 超星尔雅学习通章节测试答案 课程与教学论 超星尔雅学习通答案 课程与教学论 超星尔雅学习通答案最新版2023 e41719 课程与教学论 超星尔雅学习通网课答案 课程价值B 课程内容——古典学科B 课程内容逐渐得到充实多选题近代西方教育的教学原则包括（ABCDE） 课程决策与管理成效多选题狭义的课程评价包括（ABCD） 课程大纲B 课程实施C 课程实施的主体C 课程实施的环境多选题美国学者古德莱德将课程分为（ABCDE）层次 课程属于社会性价值活动D 课程开发D 课程性质D 课程方案本身的特点B 课程标准评价D 课程目标B 课程目标体系评价B 课程目标体系评价C 课程目标多选题以下属于校内课程资源的是（BCD） 课程目的C 课程计划D 课程计划评价B 课程计划评价C 课程评价B 课程评价的过程 课程资源C 调整教学时间和课程设置D 调查研究法D 贝尔B 购买后上方矩形框将出现已付费的隐藏内容 赞可夫C 赞可夫单选题（B）被奉为“现代课程理论的圣经” 赫尔巴特B 赫尔巴特C 赫尔巴特D 赫尔巴特单选题（C）是教育工作的出发点和最终目标 赫尔巴特多选题近代西方课程的典型特点包括（BCD） 赫钦斯B 超星学习通思修网课答案 超星学习通所有答案 超星学习通答案_超星学习通题库_超星尔雅答案_超星尔雅题库 超星学习通答案合集 超星学习通网课答案大全 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