中学生物学课程标准解读与教材分析(南阳师范学院) 中国大学mooc慕课答案2024版 m76894

，购买后上方矩形框将出现已付费的隐藏内容 ;教学目标是对教学内容的抽象概括 ：ABCD ：ACD ：AD教学设计及其一般模式第一章第一节测验试题 ：C教学设计及其一般模式第一章第三节（三性分析）测验试题 ：正确 ：正确教学设计及其一般模式第一章第三节（确定教学目标 ：错 ：错误 “以实验组织教材”的教学组织形式的特点包括（）A班级授课制是其基本形式，以各种实践活动（包括实验 “教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一”的含义包括（）A教学认识过程是特殊的认识过程B教学认识过程依靠前人的实践和经验，快速 “概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化”这是布鲁姆的观点 （）A正确B错误 （）评分规则判断正确得分，判断错误或未作判断得分 （）评分规则判断正确得分判断错误 （）评分规则参考 ①② ①②③④ ①③④⑤ ①④⑤⑥ ②>③>①>④ ②①③ ②①④③⑤ ②④①⑤③ ②教学系统的组分间的相互作用，在教学过程中是一个不断生成 ②教师主体与学生主体 ③④①⑤② ③④⑤⑥ ③除课堂主渠道的学习以外，学生还可以通过其他的学习活动，如自习 ④⑥ ⑤⑥⑧ ⑤教师主导的学生主动学习的过程 A①②③④⑤B①②③④C②③④⑤D②③④A①②③④⑤B①②③④C②③④⑤D②③④ A①②③B①②C①③D②③A①②③B①②C①③D②③ A①②④③B③①④②C②③①④D④②①③A①②④③B③①④②C②③①④D④②①③ A①⑤②④③B④③②①⑤C③④①⑤②D④①⑤③②A①⑤②④③B④③②①⑤C③④①⑤②D④①⑤③② A①⑤②④③B④③②①⑤C③④①⑤②D④①⑤③②评分规则正确选择得分，错误选择或未做选择得分 A教学目标是在分析教学内容的基础上确定的 A概括系统性分析结果，总结提取知识要点B注意用词的准确性C确定教学目标D教师挖掘渗透在课时内容中发展学生智力 B教学目标是教学内容的具体化 B教学目标是教学内容的具体化C教学目标是对教学内容的抽象概括D教学内容是教学目标的直观形象化 C教学目标是对教学内容的抽象概括 D D教学内容是教学目标的直观形象化 D根据教学原理，确定教学顺序 D通过日常教学过程中对学生外在宏观的学习行为的观察 E通过单元备课，将单元课时联系比较而确定F模仿他人教学设计G网络资源查询评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分 mooc慕课答案 mooc慕课答案题库 mooc答案 mooc答案题库 mooc题库 不同教学模式，其评价方法和标准是一致的 不断变化和不断调整的动态平衡过程，其目标是实现系统的最优化 不易理解或容易混淆的知识和技能 个别教学和复式教学是辅助的教学组织形式 中国大学mooc慕课答案 中国大学mooc慕课答案大全 中国大学mooc慕课答案题库 中国大学mooc测验作业答案 中国大学mooc答案 中国大学MOOC答案 CSDN 中国大学mooc答案公众号 中国大学mooc答案公众号免费 中国大学mooc答案合集 中国大学MOOC答案在哪里查 中国大学MOOC答案查询 中国大学mooc答案题库 中国大学MOOC网课答案查询方法 中国大学慕课mooc答案题库 中国大学慕课答案 中国大学慕课答案题库 中学生物学课程标准解读与教材分析(南阳师范学院) 中国大学mooc慕课答案2023版 m76894 举例 互为前提 以帮助每个学习者的学习为目标;教学设计必须用系统的方法;教学设计应有利于学习者的个人发展 以现代教学理论为理论依据;以系统科学的原理及方法为方法依据;以满足教学的实际需要为目标依据 作业教学设计及其一般模式第一章第一节作业–教学过程的本质 作业等了解学生 作业等了解学生D通过期末考试成绩 作业等了解学生D通过期末考试成绩A向班主任 例子以及与其他概念的相互关系 促进者等，学生主体是指学习的主体是学生，意味着学生必须自主 农业生产和科研实际;学生已有的知识实际 农业生产和科研实际D学生已有的知识实际 农业生产和科研实际D学生已有的知识实际A历年的各级各类考试内容B学生的生活实际C学生能理解的工 农业生产和科研实际D学生已有的知识实际评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分 准确的认识客观世界C教学认识过程受到教育框架的限制D教学认识过程符合人类一般认识过程评分规则选错一个扣分，不倒扣；参考 分散难点;运用直观教具 分析学习内容，明确学习内容的系统性 分析学生已有的知识和能力基础 分析教学重难点和教材处理 分组教学 判断题：在分析教材系统性 判断题：在确定教学目标之后，教学设计还应以教学目标为指南，进一步分析学习内容，确定教学重点，在分析学习者特征的基础上，确定教学难点，确保教学能突破难点，讲清重点，进而顺利实现教学目标 判断题：学习者特征是影响学习过程有效性的学习者的经验背景，主要包括学习者的一般特征 判断题：学习需要的分析，是通过内 判断题：教学目标中的行为动词，用以描述学习后学生应形成的行为，必须具有可观察和可测量的属性 判断题：教学目标中的行为对象是指行为的具体内容，要求采用命题式描述 判断题：教学重点因人而异，与学生的年龄 判断题：教学重点是指教材中最本质 判断题：教学难点是难度大 判断题：相较于人类一般认识过程，教学认识过程的特殊性体现为它是一种间接经验，因此，高效准确 判断题：确定教学重点的意义在于能使教学围绕重点，确保教学目标的实现，为选择合适的教学策略和媒体提供依据 判断题：行为标准是指达到学习结果应具备的条件 判断题：规范而明确的行为目标表述的四个要素是行为主体 判断题：进行学习内容的系统性 判断题分组教学 判断题制定实验方案是实验设计的灵魂 判断题在教学实践的基础上，从生物学科内容特点（实验学科）出发，将教学内容与教师 判断题在教学模式的结构中教学理论处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用 判断题实验原理是实验结果分析所依据的科学理论 判断题实验材料的选择与处理是依据实验目的 判断题实验目的是实验的出发点和归宿 判断题实验设计是实验者根据一定的目的和要求，运用有关的科学知识原理，进行实验材料的选择与处理 判断题实验设计概念内涵包括实验目的和实验原理两大部分 判断题教学媒体的选择要依据学生特点 判断题教学方法的选择是指根据教学内容特点和学生年龄特征，以及学生的知识技能基础，选择不同教学方法来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容，实现教学目标 判断题教学策略的内容包括合理地选择相应的教学顺序 判断题教学策略的制定的依据包括教学目标 判断题教学组织形式是指教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式 判断题概念获得模式的教学目标旨在使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养其思维能力 判断题现代课堂教学的基本组织形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式 判断题生物学实验设计所依据的实验原理一般涉及生物学 判断题确定教学顺序是指确定各教学环节之间的先后顺序 化学 单选题：情感性目标在领悟（内化）水平上的行为动词有（）①体验②交流③关注④认同⑤确立⑥形成⑦参与⑧养成A①③⑤B②④⑥C④⑤⑥D④⑤⑧E⑤⑥⑧评分规则选对得分，选错或未做选择得分，不倒扣分 单选题：技能性目标在独立操作水平上的行为动词有（）①尝试②模仿③进行④运用⑤制作⑥使用A①③B②④C④⑤D④⑥E⑤⑥评分规则选对得分，选错或未做选择得分，不倒扣分 单选题：教学设计的一般流程依次为（）①制定教学目标②学习需要的分析③开展教学评价④选择并实施教学策略⑤评价结果的反馈A①②④③⑤B①④②③⑤C②①④③⑤D②④③①⑤评分规则参考 单选题：根据普通高中生物学课程标准要求，高中生物必修二第一个大概念下的学习内容，可以划分为①遗传本质②遗传规律③可遗传变异等三个单元，根据普通高中生物学课程理念，这三个单元的教学顺序是：A①②③B③②①C②③①D②①③E①③②F③①②评分规则参考 单选题：知识性目标在应用水平上的行为动词有（）①选出②收集③设计④拟订⑤评价⑥得出⑦解释⑧处理A①②⑥⑧B③⑤⑦⑧C③④⑤⑥D①②③⑧E③⑥⑦⑧评分规则选对得分，选错或未做选择得分，不倒扣分 单选题：知识性目标在理解水平上的行为动词有（）①说明②识别③举例说出④举例说明⑤解释⑥阐明⑦分析⑧设计A①②③⑤B①④⑤⑥C①③⑥⑧D②③④⑦E③④⑥⑦评分规则选对得分，选错或未做选择得分，不倒扣分 单选题综合课教学过程一般依次包括的教学环节是（）①新知识教学②评价③组织教学④导入⑤巩固新知识等五个教学环节 原任课教师了解班级学生总体情况;与部分学生座谈 原任课教师了解班级学生总体情况B与部分学生座谈 各种学习活动内在的方式方法对学生的态度和性格的形成作用有限 向班主任 呆板 在分析教材系统性 在教学实践的基础上，从生物学科内容特点（实验学科）出发，将教学内容与教师 在教学模式的结构中教学理论处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用 在教学过程中，各教学环节灵活搭配，没有固定的模式，不可机械 在确定教学目标之后，教学设计还应以教学目标为指南，进一步分析学习内容，确定教学重点，在分析学习者特征的基础上，确定教学难点，确保教学能突破难点，讲清重点，进而顺利实现教学目标 均为章节测试 培养学生能力的内容要素 基本原理和基本技能 基本技能 基础知识 处理教学难点的方法有（）A分散难点B运用直观教具 外部参照分析，发现学习者现状与期望之间的差距，确定需要解决的问题及问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其它步骤奠定基础 多选题：处理教学难点的方法有（）A分散难点B运用直观教具 多选题：教学目标和教学内容之间的关系的含义包括（）A教学目标是在分析教学内容的基础上确定的 多选题：确定教学重点的主要途径包括（）A分析学习内容，明确学习内容的系统性 多选题：确定理论联系实际的教学内容的途径包括（）A历年的各级各类考试内容B学生的生活实际C学生能理解的工 多选题“以实验组织教材”的教学组织形式的特点包括（）A班级授课制是其基本形式B以各种实践活动（包括实验 多选题“教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一”的含义包括（）A教学认识过程是特殊的认识过程B教学认识过程依靠前人的实践和经验，快速 多选题制定实验方案的程序依次是（）A反应变量的确定和非反应变量的控制B实验方法的确定与技术手段的运用C实验步骤的安排D实验材料的选择与处理评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分数 多选题学习内容分析主要包括（）A钻研课程标准，确定总的教学目标B分析学习者要达到学习总目标需要获得的知识 多选题学习者特征分析的内容包括（）A分析学生已有的知识和能力基础及水平B分析学生存在的问题C分析学生的年龄特征D班级及个别学生特点的分析E分析学生所在学校教学条件与资源评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分 多选题学习者特征分析的途径有（）A向班主任 多选题实验设计技能训练的程序依次是（）A依据实验原理对实验的结果进行分析，对现象原因进行推理B以具体的生物学实验为素材，进行设计实验方案的训练C明确实验目的和确定实验原理D得出结论的思维训练评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分数 多选题实验设计的程序依次是（）A分析结果得出结论B预期实验结果C确定实验原理D交流与表达E制定实验方案F明确实验目的G实施实验评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分数 多选题教学设计的目的实现的基础前提包括（）A以帮助每个学习者的学习为目标B以分析学习者及激发其学习兴趣为原则C教学设计必须用系统的方法D教学设计应有利于学习者的个人发展E应以促进学习者内部学习过程的发生和发展为目标评分规则选错一个扣分，不倒扣；参考 多选题教学顺序的确定一般包括（）A根据教学目标和教学内容确定课的结构B根据课的结构，确定教学顺序（内容 大学慕课MOOC的答案在哪里 媒体） 媒体）A根据教学目标和教学内容确定课的结构B根据课的结构，确定教学顺序（内容 媒体）C根据教学原则，确定教学顺序 媒体）C根据教学原则，确定教学顺序（内容 媒体）D根据教学原理，确定教学顺序（内容 媒体特性和学校教学条件，运用一定的媒体选择模型，对教学媒体进行综合的选择 学习内容分析;学习者特征分析 学习内容分析主要包括（）A钻研课程标准，确定总的教学目标B分析学习者要达到学习总目标需要获得的知识 学习的情感体验，通过影响学生的观点和态度，进而影响其价值观和品德的形成发展 学习者特征分析的内容包括（）A分析学生已有的知识和能力基础 学习者特征分析的途径有（）A向班主任 学习者特征是影响学习过程有效性的学习者的经验背景，主要包括学习者的一般特征 学习需要分析包括（）A学习内容分析B学习方法分析C学生身心发展水平分析D学习者特征分析A学习内容分析B学习方法分析C学生身心发展水平分析D学习者特征分析 学习需要的分析，是通过内 学习风格和初始能力 学生 学生主体之间以相互尊重为前提，展开自由的交往和民主的对话③教师主体与学生主体之间是教学相长的学习共同体④教学过程是以课堂为主渠道的教学实施过程 学生的生活实际;学生能理解的工 定义 实现条件和教学评价 实验方法的确定 对学生进行必要的情感 小测 属性 帮助者 引导者 形成教养的方法论与形成意志 态度 态度和价值观的教育;使学生在正确的观点指导下理解知识 态度和价值观的教育B生命物质性教育C使学生在正确的观点指导下理解知识D辩证唯物主义教育A对学生进行必要的情感 态度和价值观的教育因素 思想性分析的内容主要包括（）A对学生进行必要的情感 思想性是指课时内容中有关情感 性格等教育的方法论是一致的 情感性目标在领悟（内化）水平上的行为动词有（）①体验②交流③关注④认同⑤确立⑥形成⑦参与⑧养成A①③⑤B⑤⑥⑧C④⑤⑥D④⑤⑧A①③⑤B⑤⑥⑧C④⑤⑥D④⑤⑧ 慕课答案 慕课答案免费查询 慕课答案题库 慕课题库 技术手段的运用及实验步骤的安排等的全部过程 技能和学习动机 技能和态度等;学习者所需学习的内容的范围及深度 技能和态度等C学习者所需学习的内容的范围及深度D确定教学方法A钻研课程标准，确定总的教学目标B分析学习者要达到学习总目标需要获得的知识 技能性目标在独立操作水平上的行为动词有（）①尝试②模仿③进行④运用⑤制作⑥使用A①③B②④C④⑤D④⑥A①③B②④C④⑤D④⑥ 探究” 探究式教学模式所依据的教学理论是建构主义的学习理论 探究性学习模式的教学目标是以问题解决为中心，注重学生的独立活动，旨在学生思维能力的培养 操作程序 教养和教育互为基础 教学内容 教学内容和教学方法等因素构成的相互作用的整体 教学媒体的选择要依据学生特点 教学实施是教学评价的前提 教学对象及学校教学条件等 教学方法 教学方法有机结合起来的极具生物学科特色的“以实验组织教材”的教学组织形式，是特殊的教学组织形式 教学方法的选择是指根据教学内容特点和学生年龄特征，以及学生的知识技能基础，选择不同教学方法来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容，实现教学目标 教学方法等，为完善教学效果提供依据，为复习巩固课奠定基础 教学模式是指在一定的教学目标指导下建立起来的较为稳定的教学活动的基本的结构框架和活动程序 教学目标中的行为动词，用以描述学习后学生应形成的行为，必须具有可观察和可测量的属性 教学目标中的行为对象是指行为的具体内容，要求采用命题式描述 教学目标和教学内容之间的关系的含义包括（）A教学目标是在分析教学内容的基础上确定的 教学目标是在分析教学内容的基础上确定的 教学策略的内容包括合理地选择相应的教学顺序 教学策略的制定的依据包括教学目标 教学系统的各个组分之间的相互作用关系体现为（）①通过教学评价，如：课堂提问 教学组织形式以及相应的媒体等，是实现教学目标的方案集合 教学组织形式是指教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式 教学认识过程是特殊的认识过程;教学认识过程符合人类一般认识过程 教学认识过程符合人类一般认识过程，包括从感性认识到理性认识再回到实践中来等过程 教学设计及其一般模式第一章第三节（学习者特征分析及教学策略）测验试题 教学设计的一般流程依次为（）①制定教学目标②学习需要的分析③开展教学评价④选择并实施教学策略⑤评价结果的反馈A①②④③⑤B①④②③⑤C②①④③⑤D②④③①⑤A①②④③⑤B①④②③⑤C②①④③⑤D②④③①⑤ 教学设计的依据包括（）A以现代教学理论为理论依据B以系统科学的原理及方法为方法依据C以满足教学的实际需要为目标依据D以学生的个性发展为依据A以现代教学理论为理论依据B以系统科学的原理及方法为方法依据C以满足教学的实际需要为目标依据D以学生的个性发展为依据 教学设计的目的实现的基础前提包括（）A以帮助每个学习者的学习为目标B以分析学习者及激发其学习兴趣为原则，C教学设计必须用系统的方法D教学设计应有利于学习者的个人发展A以帮助每个学习者的学习为目标B以分析学习者及激发其学习兴趣为原则C教学设计必须用系统的方法D教学设计应有利于学习者的个人发展 教学设计的程序是（）①制定教学程序计划，包括教学的各个环节的具体实施以及个环节之间的过渡方式等②分析教学任务 教学设计的要素有（）①明确教学目标②选择适合的教学方法③选择有效的教学策略与媒体④选择合适的教学评价⑤选择与教学目标相适应的教学内容A①③④⑤B①②③④C②③④⑤D①②③④⑤A①③④⑤B①②③④C②③④⑤D①②③④⑤ 教学过程是“教师与学生以课堂为主渠道的交互过程”的含义包括（）①教师主体体现为是学习的组织者 教学过程是一个动态平衡的控制系统是指（）①教学系统是由教师 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 教学重点因人而异，与学生的年龄 教学重点是指教材中最本质 教学难点是难度大 教学顺序的确定一般包括（）A根据教学目标和教学内容确定课的结构B根据课的结构，确定教学顺序（内容 数学等学科的科学理论和科学知识 方法 方法和目标等方面均为教育的特点所规定，受到教育框架的限制，即学生的个体认识被纳入了教育的过程 日常测验，对教学的效果进行检测，获得反馈信息；②教师钻研课程标准，分析教学内容，制定教学目标，确定教学的重 最重要的基础知识 未作判断的分 未进行判断得分 构成教学模式的五个因素是理论依据 根据教学目标和教学内容确定课的结构;根据课的结构，确定教学顺序（内容 根据普通高中生物学课程标准要求，高中生物必修二第一个大概念下的学习内容，可以划分为①遗传本质②遗传规律和③可遗传变异等三个单元，根据普通高中生物学课程理念，这三个单元的教学顺序是：A①②③B③②①C②③①D②①③A①②③B③②①C②③①D②①③ 概念获得模式所依据的教学理论是思维研究理论 概念获得模式的教学目标旨在使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养其思维能力 概括系统性分析结果，总结提取知识要点;注意用词的准确性;教师挖掘渗透在课时内容中发展学生智力 模型建构等）组织教材内容;倡导探究式小组合作学习;将实践活动内容与理论知识充分融合 模型建构等）组织教材内容B倡导探究式小组合作学习C以分组教学和个别教学为主要形式D将实践活动内容与理论知识充分融合A班级授课制是其基本形式，以各种实践活动（包括实验 模型建构等）组织教材内容C将实践活动内容与理论知识充分融合D倡导探究式小组合作学习E班级授课制下的分组教学和个别教学评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分 正确 正确作业教学设计及其一般模式第一章第三节作业—学习内容分析之三性分析 正确作业教学设计及其一般模式第一章第二节作业—教学模式与教学设计 比喻等直观手段化难为易;按识记原理，对教材做必要的处理 比喻等直观手段化难为易C按识记原理，对教材做必要的处理D巩固难点A分散难点B运用直观教具 民主的参与课堂教学 水平及存在的问题;分析学生的年龄特征;班级及个别学生特点的分析 水平及存在的问题B分析学生的年龄特征C分析学生所在学校教学条件与资源D班级及个别学生特点的分析A分析学生已有的知识和能力基础 活动 物理学 特定的班级社会氛围和人际关系性质，影响学生的品德和性格 特性 状态以及班级特点等⑤选择教学策略和教学媒体，包括考虑用什么方式和方法向学生呈现教材，提供学习指导等A①②④⑤③B④②⑤①③C③①⑤④②D②④①⑤③A①②④⑤③B④②⑤①③C③①⑤④②D②④①⑤③ 现代课堂教学的基本组织形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式 现场教学 班级授课制是其基本形式，以各种实践活动（包括实验 生搬硬套 生搬硬套；如综合课的教学过程一般依次包括的教学环节是（）①新知识教学②评价③组织教学④导入⑤巩固新知识等五个教学环节 生活实际等有关 界定概念的五要素：名称 相互制约 相对于科学家 相较于人类一般认识过程，教学认识过程的特殊性体现为它是一种间接经验，因此，高效准确 知识性目标在应用水平上的行为动词有（）①选出②收集③设计④拟订⑤评价⑥得出⑦解释⑧处理A①②⑥⑧B③⑤⑦⑧C③④⑤⑥D①②③⑧A①②⑥⑧B③⑤⑦⑧C③④⑤⑥D①②③⑧ 知识性目标在理解水平上的行为动词有（）①说明②识别③举例说出④举例说明⑤解释⑥阐明⑦分析⑧设计A①②③⑤B①④⑤⑥C①③⑥⑧D②③④⑦A①②③⑤B①④⑤⑥C①③⑥⑧D②③④⑦ 确定教学目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标③评定学生学习，包括考虑如何对学生进行形成性和终结性评价等④分析学生特征，包括他们原有知识水平 确定教学重点的主要途径包括（）A分析学习内容，明确学习内容的系统性 确定教学重点的意义在于能使教学围绕重点，确保教学目标的实现，为选择合适的教学策略和媒体提供依据 确定教学顺序是指确定各教学环节之间的先后顺序 确定理论联系实际的教学内容的途径包括（）A历年的各级各类考试内容B学生的生活实际C学生能理解的工 科学性分析的内容主要包括（）A概括系统性分析结果，总结提取知识要点B注意用词的准确性C确定教学目标D教师挖掘渗透在课时内容中发展学生智力 科学性和思想性;通过单元备课，将单元课时联系比较而确定 科学性和思想性B参考教学参考书C关注课时教学内容的“本节聚焦”D参考课后复习题 科学性和思想性B模仿他人教学设计C网络资源查询D通过单元备课，将单元课时联系比较而确定A分析学习内容，明确学习内容的系统性 科学性和思想性的分析是学习内容分析的关键 科学性和思想性的基础上，将三性的内容要点，用简练而概括的语言文字加以表述，确立教学目标 科学性是指学生应获得的基础知识 积极 系统性是指教材知识的内在联系包括教材知识的纵向联系和横向联系 聊天，了解班级学生的具体情况;通过课堂教学 聊天，了解班级学生的具体情况C通过课堂教学 聊天，了解班级学生的具体情况C通过课堂教学进行提问 艺术家的个体认识过程而言，教学认识过程的在内容 行为动词和行为标准 行为对象 行为标准是指达到学习结果应具备的条件 规范而明确的行为目标表述的四个要素是行为主体 评分规则选错一个扣分，漏选一个扣分，直至分数扣完，不倒扣分 课堂提问 课堂观察 课外活动等完成学习 调整教学策略 进行学习内容的系统性 重难点及教材处理）测验试题 钻研课程标准，确定总的教学目标;分析学习者要达到学习总目标需要获得的知识 错误 错误下方是付费阅读内容：本平台商品均为虚拟商品，无法用作二次销售，不支持退换货，请在购买前确认您需要购买的资料准确无误后再购买，望知悉！[]post_id=”″show_buy_btn=”true”]下方为已购买的内容：第四章西方现代及当代管理理论的发展第四章章节测试 错误作业教学设计及其一般模式第一章第三节作业—学习者特征分析与教学策略的制定 错误教学设计及其一般模式第一章第二节测验试题 难点等；③在分析学习者特征的基础上，确定教学策略，选择相应的教学媒体，确定合适的教学方法，通过课堂实施教学；④教师根据所获得的反馈信息，进行备课，如对教学内容的再处理 需点击上方按钮支付元购买，所有 顺序错误得分 顺序错误得分[/]完整